علامة سيئة في امتحان المدرسة: ماذا تفعل بعدها

تستلم الورقة وتقلبها إلى الصفحة الأخيرة، فتجد علامة أقل مما توقعت. في الطريق إلى البيت تكرر على نفسك: «أنا لا أصلح لهذه المادة». هذه الجملة أضرّ من العلامة نفسها، لأن العلامة السيئة في امتحان مدرسي خريطة تبيّن أين ضاعت العلامات وليست توقعاً لما سيأتي، وتعالجها بأن تعرف سبب كل خطأ ثم تصلح السبب الأكبر أولاً. سنتابع في هذا المقال طالبة اسمها «رنا» في الصف الثاني عشر، وهي مثال توضيحي وليست شخصاً حقيقياً، أخذت علامة سيئة في امتحان كيمياء مدرسي، لنرى كيف تقرأ ورقتها وكيف تتعافى على ثلاث مراحل وماذا تقول لأهلها.

الجواب في سطر: اقرأ الورقة بهدوء بعد يوم أو يومين، صنّف كل خطأ حسب سببه، ابحث عن النمط لا عن الخطأ الأشد ألماً، أصلح السبب الأكبر بتدريب ضيق ومتكرر، ثم اختبر نفسك مرة واحدة بزمن محدد.

لماذا نقرأ العلامة قراءة خاطئة؟

الطالب بعد الورقة يسأل: «كم أنا ضعيف؟». والسؤال النافع هو: «أين تسرّبت العلامات ولماذا؟». الأول يعطيك حكماً لا تعرف ماذا تفعل به غداً. والثاني يعطيك قائمة يمكن العمل عليها. العلامة صورة التقطت في يوم واحد وظروف واحدة، قد يكون فيها توتر أو إرهاق أو أعباء أخرى زاحمت المراجعة، فلا تجعلها هوية لك. ويقع كثيرون في فخ آخر: يعيدون الدراسة من أول صفحة، أو يعيدون كتابة ملخصاتهم. إعادة الكتابة تشعرك بأنك تعمل، لكنها لا تحوّل شيئاً إلى إجابات على الورقة.

رنا تفتح ورقتها

بعد يومين فتحت رنا الورقة ومعها قلم، وكتبت بجانب كل سؤال خسرت فيه علامات كلمة واحدة تدل على السبب. هذا ما ظهر عندها، ووصفناه بالنوع فقط:

• ثلاثة أسئلة تستطيع أن تشرحها بصوت عالٍ لصديقتها بلا تردد، ومع ذلك فقدت علاماتها عند الكتابة.
• سؤال واحد لم تعرف من أين تبدأ فيه، وحين رأت الحل قالت إنها لم ترَ مثله.
• آخر ثلاثة أسئلة تركت اثنين منها فارغين والثالث مستعجلاً.
• خطأ واحد في سؤال سهل، قالت لنفسها بعد الامتحان إنها كانت تحله بسهولة في البيت.

الأخطاء الأولى لا تدل على ضعف في الفهم. اختبار بسيط يفرّق بين الفجوتين: هل أستطيع أن أشرحه بصوت عالٍ لكنني لا أحصّل علاماته على الورق؟ إن كان الجواب نعم فالمشكلة في أسلوب الإجابة وليست في المعرفة. ثم رتّبت رنا الأسباب في جدول يتضمن كل سبب وعلامته في الورقة وعلاجه:

ما الذي اكتشفته رنا؟

لم تنظر رنا إلى أي خطأ على حدة، لأن الخطأ الواحد يؤلم فيشدّك إليه ويخفي الصورة. نظرت إلى النمط: السبب الأكثر تكراراً عندها هو أسلوب الإجابة، ثم الوقت، وسؤال واحد فقط في المحتوى. هذا يغيّر الخطة كلها، فلو أعادت الفصل كاملاً لقضت أسابيع على جزء صغير من المشكلة. وانتبهت إلى أمر آخر: العلامات التي ضاعت بسبب الوقت لا تقل أهمية عن الأخطاء في الإجابة، فهي علامات كانت بين يديها، ولذلك راجعتها بالجدية نفسها ولم تعتبرها «سوء حظ».

ثلاث مراحل للتعافي

1. المرحلة الأولى، أيام قليلة للتهدئة والتشخيص. تقرأ رنا الورقة، وتكتب سبب كل خطأ، وتدوّنه في دفتر الأخطاء. وفي هذه الأيام لا تفتح كتاباً جديداً. وجدت أن ثلاثة أسباب تتكرر، وهذا يكفي لتبدأ.
2. المرحلة الثانية، أسابيع بجدول أسبوعي ثابت. تتدرب على السبب الأكبر فقط، تدريباً ضيقاً ومتكرراً بدل مراجعة كل شيء. أجابت كتابةً عن أسئلة من النوع الذي فقدت فيه علاماتها في بنك الأسئلة، وراجعت الجزء الناقص في الكتاب، وأضافت حل مجموعات قصيرة بمؤقّت لتعالج الوقت. وبعد أيام أعادت حل الأسئلة التي أخطأت فيها نفسها.
3. المرحلة الثالثة، قبل الامتحان القادم. أجرت اختباراً واحداً كاملاً بزمن محدد وفي مكان هادئ، ثم قارنت أنماط أخطائها بالمرة السابقة. إن اختفى السبب الذي أصلحته فهي على الطريق، وإن عاد فتعود إلى تصنيف الأخطاء من جديد.

ماذا تقول لأهلك؟

رنا لم تنتظر أن يسألها أهلها. قالت لهم ثلاث جمل: «العلامة منخفضة، وقد عرفت السبب: معظم ما خسرته كان في طريقة الإجابة وفي الوقت. خطتي للأسابيع القادمة أن أتدرب على هذين فقط. لن أعدكم بعلامة، لكنني سأريكم ما أنجزته كل أسبوع». ثم طلبت شيئاً واحداً: وقتاً هادئاً في موعد الاختبار التجريبي. الأهل يطمئنون إلى خطة محددة أكثر مما يطمئنون إلى وعد عام.

أخطاء شائعة

• تفسير كل خطأ بأنه نقص حفظ. كثير من الأخطاء سببها قراءة السؤال أو طريقة الكتابة أو الوقت، وزيادة الحفظ لا تعالجها.
• إعادة كتابة الملخصات بدل حل الأسئلة. تشعر أنك تعمل، لكنك لا تتدرب على إنتاج الإجابة التي يطلبها الامتحان.
• إصلاح كل الأسباب معاً. تتشتت ولا تعرف أي إصلاح أفاد. ابدأ بالأكبر.

ابدأ من أدواتك

اكتب أسباب أخطائك في دفتر الأخطاء، وحلّ أسئلة على الجزء الضعيف من بنك الأسئلة، وراجع ما نقصك في الكتاب، وجرّب ورقة كاملة بزمن محدد من الامتحانات الوزارية السابقة. وزكي جاهز ليشرح لك الجزء الذي لم تفهمه أو ليختبرك فيه.

ابدأ مجاناً