تدريب مع الحل
أسئلة اللغة العربية المتخصصة مع الحل والشرح، مرتّبة حسب الوحدة والدرس. هذه نظرة سريعة — تدرّب على بنك الأسئلة الكامل بوقت محدّد داخل TawjihiAI.
س: عرّف البلاغة؟
ج: مطابقة الكلام لمقتضى الحال مع فصاحته.
س: عرّف مقتضى الحال؟
ج: مراعاة الظروف المحيطة بالكلام وحال المخاطب ومقامه.
س: وضّح الفكرة الرئيسة في قسم "مفهوم البلاغة ومطابقة الحال"؟
ج: البلاغة هي 'مطابقة الكلام لمقتضى الحال'. وهي تشبه الميزان الذي يضبط جودة النص؛ فكما أن لكل مقام مقالاً، فإن اختيار الألفاظ يجب أن يزن حال المخاطب وموضوع الحديث بدقة. البلاغة ليست مجرد تزويق لفظي، بل هي قدرة الكلام على الوصول إلى قلب وعقل المخاطب بما يناسب حاله.
س: عرّف الحقيقة والمجاز؟
ج: يُضبط التعريف من نص الدرس وشواهده في الكتاب المدرسي.
س: وضّح الفكرة الرئيسة في قسم "الفكرة المحورية"؟
ج: يتناول الدرس التمييز بين الحقيقة والمجاز في اللغة العربية، موضحاً دور القرينة في توجيه المعنى. هذا الموضوع أساسي لفهم علوم البلاغة وتذوق النصوص الأدبية والقرآنية. تعريف الحقيقة: الحقيقة: هي استعمال الكلام في معناه الحقيقي. تعريف المجاز: المجاز: هو استعمال اللفظ بغير المعنى الحقيقي؛ لوجود قرينة، وعلاقة. تعريف القرينة: القرينة: هي الدليل الذي يمنع إرادة المعنى الحقيقي. أنواع العلاقة في المجاز: العلاقة بين معنى اللفظ الحقيقي ومعناه المجازي يمكن أن تكون المشابهة أو غير المشابهة. اربط التعريف بالمصطلح والشاهد الواردين في الدرس.
س: وضّح الفكرة الرئيسة في قسم "أمثلة ونماذج"؟
ج: مثال على علاقة المشابهة: قول طالب علم: 'قرأت في صباي القرآن على بحر كان يعلمني'، حيث استُخدمت كلمة (بحر) لغير معناها الحقيقي (العالم الواسع)، والقرينة هي (يعلمني)، والعلاقة هي المشابهة. مثال على علاقة غير المشابهة: قوله تعالى: ﴿وَمَا أَرْسَلْنَا مِن رَّسُولٍ إِلَّا بِلِسَانِ قَوْمِهِ لِيُبَيِّنَ لَهُمْ﴾، حيث استُخدمت كلمة (لسان) لغير معناها الحقيقي (اللغة)، والقرينة هي (لِيُبَيِّنَ لَهُمْ)، والعلاقة هي أن اللسان آلة اللغة أو وسيلتها (ليست مشابهة).
س: عرّف الاستعارة؟
ج: يُضبط التعريف من نص الدرس وشواهده في الكتاب المدرسي.
س: وضّح الفكرة الرئيسة في قسم "الفكرة المحورية"؟
ج: الاستعارة هي تشبيه حُذف أحد طرفيه (المشبه أو المشبه به) على سبيل المجاز، وهي أداة بلاغية لتجويد النصوص. تكمن أهميتها في قدرتها على نقل المعنى بأسلوب مجازي يعتمد على علاقة المشابهة مع وجود قرينة تمنع المعنى الأصلي. تعريف الاستعارة: الاستعارة: تشبيه حُذف منه المشبه أو المشبه به، على سبيل المجاز الذي علاقته المشابهة، مع وجود قرينة تمنع من إرادة المعنى الأصلي للمشبه به أو المشبه. الاستعارة التصريحية: هي التي ذُكر فيها المشبه به صريحاً، وحُذف منها المشبه، مع إيراد القرينة. الاستعارة المكنية: هي التي ذُكر فيها المشبه، وحُذف منها المشبه به، وكُني عنه بذكر لازم من لوازمه. دور.
س: وضّح الفكرة الرئيسة في قسم "أمثلة ونماذج"؟
ج: مثال على الاستعارة التصريحية: قوله: (رأيتُ أسداً يدافع عن الوطن)؛ حيث استُعير لفظ (الأسد) للجندي، فالمشبه (الجندي) محذوف، والمشبه به (الأسد) مذكور. مثال على الاستعارة المكنية: قوله تعالى: ﴿وَاشْتَعَلَ الرَّأْسُ شَيْبًا﴾؛ حيث حُذف المشبه به (النار) وأُبقي على لازم من لوازمه (اشتعل) ليدل عليه. في الامتحان: ابدأ بتحديد المصطلح أو القضية النقدية، ثم اربطها بالشاهد وبيّن أثرها في المعنى أو الحكم الفني.
س: عرّف المجاز المرسل؟
ج: يُضبط التعريف من نص الدرس وشواهده في الكتاب المدرسي.
س: وضّح الفكرة الرئيسة في قسم "الفكرة المحورية"؟
ج: المجاز المرسل هو استخدام الكلمة في غير معناها الأصلي لوجود قرينة وعلاقة غير المشابهة. تكمن أهميته في كونه أداة بلاغية تخرج الكلام عن المعنى الحرفي لتؤدي دلالات أعمق وأكثر دقة. تعريف المجاز المرسل: استعمال الكلمة في غير معناها الأصلي، لوجود قرينة، وعلاقة غير المشابهة. لماذا سُمي 'مرسلاً'.: سُمي المجاز المرسل بذلك؛ لأنه أُرسل عن التقييد؛ أي: أُطلق عن التقييد بعلاقة واحدة كالاستعارة المقيدة بالمشابهة فحسب، بل له علاقات كثيرة. علاقات إضافية: من علاقات المجاز المرسل أيضاً: العلاقة المحلية (مثل: ﴿وَاسْأَلِ الْقَرْيَةَ﴾ والمراد أهلها)، وعلاقة السببية (مثل: أكلت الماشية الغيث.
س: وضّح الفكرة الرئيسة في قسم "أمثلة ونماذج"؟
ج: علاقة اعتبار ما سيكون: قال تعالى: ﴿إِنِّي أَرَانِي أَعْصِرُ خَمْرًا﴾؛ إذ يستحيل عصر الخمر، فاستُعمل لفظ (خمرًا) باعتبار ما سيكون عليه العنب في المستقبل. علاقة اعتبار ما كان: جاء مدير للمعلّمين في حفل أقيم لتكريم المدير السابق: استُعمل لفظ (مديركم) باعتبار ما كان عليه في الماضي. العلاقة الكلية والجزئية: العلاقة الكلية: (أمسك الطفل بأخيه) أي بيده، استُعمل الكل (أخيه) مكان الجزء (اليد). العلاقة الجزئية: (حفظتُ قلبَ أمي) أي حفظتُها، استُعمل الجزء (القلب) مكان الكل (الأم).
س: وضّح الفكرة الرئيسة في قسم "الفكرة المحورية"؟
ج: يتناول الدرس أسلوب النهي كأحد أساليب البلاغة العربية، موضحاً الفرق بين النهي الحقيقي والمعاني البلاغية التي يخرج إليها. تكمن أهميته في فهم السياق الأدبي والاجتماعي الذي يحدد الغرض من طلب الكف عن الفعل. النهي الحقيقي: هو طلب الكف عن الفعل، على وجه الإلزام، ويكون من الأعلى إلى الأدنى منزلة. تدرج مراتب النهي: يختلف الغرض البلاغي للنهي بناءً على منزلة المتكلم والمخاطب: (من الأعلى للأدنى = نهي حقيقي/إلزام)، (بين المتساويين = التماس)، (من الأدنى للأعلى = دعاء). معنى إضافي (التحقير): يخرج النهي إلى معنى التحقير، مثل: «لا تجهد نفسك في ما تعب فيه الكرام؛ فكأنه يقول: لا تجهد نفسك في.
س: وضّح الفكرة الرئيسة في قسم "أمثلة ونماذج"؟
ج: النهي الحقيقي (من الأعلى للأدنى): قال تعالى: ﴿وَلَا تَجَسَّسُوا وَلَا يَغْتَب بَّعْضُكُم بَعْضًا﴾. النهي بمعنى الدعاء: قال تعالى: ﴿رَبَّنَا لَا تُؤَاخِذْنَا إِن نَّسِينَا أَوْ أَخْطَأْنَا﴾. النهي بمعنى الالتماس: قول أيوب لصديقه: «لا تطلب مني كتابك قبل أسبوع» (لأنهما متساويان في المنزلة). النهي بمعنى التهديد: قول الأب لابنه: «لا تدرس جيداً، وسترى عاقبة ذلك» (يفيد إنذار المخاطب وتخويفه). النهي بمعنى النصح والإرشاد: قول الإمام الشافعي: «إذا نطق السفيه فلا تجبه، فخير من إجابته السكوت».
س: ما الفكرة النقدية أو البلاغية التي يوضحها مثال "النهي الحقيقي (من الأعلى للأدنى)"؟
ج: اقرأ النموذج وحدّد الفكرة البلاغية أو النقدية في النهي الحقيقي (من الأعلى للأدنى). 2. طبّق الفكرة على شاهد أو جملة مشابهة من صياغتك. 3. تحقّق من وضوح المعنى وسلامة الصياغة وربطها بعنوان الدرس.
س: وضّح الفكرة الرئيسة في قسم "الفكرة المحورية"؟
ج: يتناول الدرس أسلوب النداء بوصفه طلباً لإقبال المخاطب باستخدام أدوات محددة، مع توضيح خروجه من معناه الحقيقي إلى أغراض بلاغية. تكمن أهميته في فهم دلالات الكلام التي تتجاوز المعنى الظاهري في النصوص الأدبية والقرآنية. مفهوم النداء الحقيقي: هو طلب المتكلم إقبال المخاطب عليه بحرف ينوب مناب (أنادي). حذف حرف النداء: قد يُحذف حرف النداء، ويُقدّر، ومثال المحذوف قوله تعالى: ﴿يُوسُفُ أَيُّهَا الصِّدِّيقُ﴾ (يوسف: 46). الندبة: تُستخدم (وا) لنداء المتوجع منه (وا رأساه)، أو لنداء الميت المتفجع عليه، أو في تفجع قريش في الجاهلية على موت عبد المطلب. الاستغاثة: هي طلب العون في شدة، ويكون.
س: وضّح الفكرة الرئيسة في قسم "أمثلة ونماذج"؟
ج: أدوات النداء واستخداماتها: تستخدم (يا) للقريب والبعيد، و(أيا) للبعيد، و(الهمزة) و(أي) للقريب، و(وا) للندبة. أغراض بلاغية متنوعة: التحسر (يا شبابي)، الزجر (يا قلبُ)، التعجب (فيا لك من ليلٍ تقاصر طوله). في الامتحان: ابدأ بتحديد المصطلح أو القضية النقدية، ثم اربطها بالشاهد وبيّن أثرها في المعنى أو الحكم الفني.
س: ما الفكرة النقدية أو البلاغية التي يوضحها مثال "أدوات النداء واستخداماتها"؟
ج: اقرأ النموذج وحدّد الفكرة البلاغية أو النقدية في أدوات النداء واستخداماتها. 2. طبّق الفكرة على شاهد أو جملة مشابهة من صياغتك. 3. تحقّق من وضوح المعنى وسلامة الصياغة وربطها بعنوان الدرس.
س: وضّح الفكرة الرئيسة في قسم "الفكرة المحورية"؟
ج: الإطناب هو زيادة اللفظ على المعنى لغرض بلاغي محدد وليس لمجرد التطويل. يعد هذا الأسلوب مهماً في البلاغة العربية لأنه يخدم أغراضاً مثل التوكيد، التنبيه على الأهمية، أو التشويق. تعريف الإطناب: الإطناب: زيادة اللفظ على المعنى لفائدة. راجع التعريف في نص القسم. في الامتحان: ابدأ بتحديد المصطلح أو القضية النقدية، ثم اربطها بالشاهد وبيّن أثرها في المعنى أو الحكم الفني.
س: وضّح الفكرة الرئيسة في قسم "أمثلة ونماذج"؟
ج: الإيضاح بعد الإبهام: قوله تعالى: ﴿فَوَسْوَسَ إِلَيْهِ الشَّيْطَانُ قَالَ يَا آدَمُ هَلْ أَدُلُّكَ عَلَىٰ شَجَرَةِ الْخُلْدِ وَمُلْكٍ لَّا يَبْلَىٰ﴾؛ حيث جاءت الجملة الثانية لتزيل الإبهام في الأولى وتحقق عنصر التشويق. التكرار: قوله تعالى: ﴿كَلَّا سَيَعْلَمُونَ * ثُمَّ كَلَّا سَيَعْلَمُونَ﴾؛ وفائدته الإنذار والوعيد وتأكيد المضمون. ذكر الخاص بعد العام: مثل: 'زار الوفد السياحي الأردن والبحر الميت'؛ حيث خُصَّ البحر الميت بالذكر رغم أنه متضمن في الأردن للتنبيه على الأهمية أو علو الشأن. ذكر العام بعد الخاص: مثل: 'إن الأقصى وفلسطين أمانة في عنق الأمة'؛ حيث ذُكر المسجد الأقصى.
س: ما الفكرة النقدية أو البلاغية التي يوضحها مثال "الإيضاح بعد الإبهام"؟
ج: اقرأ النموذج وحدّد الفكرة البلاغية أو النقدية في الإيضاح بعد الإبهام. 2. طبّق الفكرة على شاهد أو جملة مشابهة من صياغتك. 3. تحقّق من وضوح المعنى وسلامة الصياغة وربطها بعنوان الدرس.
س: وضّح الفكرة الرئيسة في قسم "الفكرة المحورية"؟
ج: يتناول الدرس تعريف النقد الأدبي لغةً واصطلاحاً، ويوضح طبيعته كعلم وفن، مع بيان غاياته في تقييم النصوص وتطوير الإبداع. تكمن أهميته في كونه أداة معرفية ترتقي بالذوق الفني وتساعد في تمييز الإبداع الأدبي. تعريف النقد الأدبي: النقد لغةً: التمييز بين الجيد والرديء. اصطلاحاً: دراسة النص الأدبي لمعرفة قيمته الفنية، بتفسيره، وتحليله، وموازنته بغيره، ثم الحكم عليه. طبيعة النقد (علم وفن): يوصف النقد الأدبي بأنه علم وفن؛ فهو علم لأن له أصولاً وقواعد وأدوات تحليلية، وهو فن لأن الناقد يوظف ذوقه الجمالي وحسه اللغوي في قراءة النصوص. العناصر العامة للعمل الأدبي: يتكون العمل الأدبي من خمسة.
س: وضّح الفكرة الرئيسة في قسم "أمثلة ونماذج"؟
ج: غايات النقد الأدبي: 1. تربية الذوق الفني العام. 2. تنمية قدرات القارئ على الحكم والتقييم. 3. الكشف عن الأفكار النبيلة. 4. تطوير الأسلوب الأدبي لدى الناشئة والمبتدئين. في الامتحان: ابدأ بتحديد المصطلح أو القضية النقدية، ثم اربطها بالشاهد وبيّن أثرها في المعنى أو الحكم الفني.
س: ما الفكرة النقدية أو البلاغية التي يوضحها مثال "غايات النقد الأدبي"؟
ج: اقرأ النموذج وحدّد الفكرة البلاغية أو النقدية في غايات النقد الأدبي. 2. طبّق الفكرة على شاهد أو جملة مشابهة من صياغتك. 3. تحقّق من وضوح المعنى وسلامة الصياغة وربطها بعنوان الدرس.
س: وضّح الفكرة الرئيسة في قسم "الفكرة المحورية"؟
ج: يتناول الدرس العناصر الخمسة المكونة للعمل الأدبي (اللغة، الأفكار، العاطفة، الصورة، الإيقاع) وأهمية النقد الأدبي في تقويم النصوص. تكمن أهميته في تمكين القارئ من تحليل النصوص الأدبية وفهم أسس بنائها الفني. غايات النقد الأدبي: للنقد غايات تفيد الفرد والمجتمع، أهمها: تربية الذوق الفني العام، تنمية قدرات القارئ على الحكم والتقييم، الكشف عن الأفكار النبيلة، وتطوير الأسلوب الأدبي لدى الناشئة والمبتدئين. عناصر العمل الأدبي: يتكون العمل الأدبي من خمسة عناصر رئيسة لا تنفصل عن بعضها: اللغة، والأفكار، والعاطفة، والصورة، والإيقاع. ترابط عناصر العمل الأدبي: عناصر العمل الأدبي كـ 'الروح.
س: وضّح الفكرة الرئيسة في قسم "أمثلة ونماذج"؟
ج: الجناس: الجناس هو تشابه كلمتين في اللفظ واختلافهما في المعنى، مثل قول أحمد شوقي: 'وَسَلا مِصْرَ هَل سَلا القَلبُ عَنها أَوْ أَسى جُرحَهُ الزَّمانُ المُؤَسِّي'. في الامتحان: ابدأ بتحديد المصطلح أو القضية النقدية، ثم اربطها بالشاهد وبيّن أثرها في المعنى أو الحكم الفني.
س: ما الفكرة النقدية أو البلاغية التي يوضحها مثال "الجناس"؟
ج: اقرأ النموذج وحدّد الفكرة البلاغية أو النقدية في الجناس. 2. طبّق الفكرة على شاهد أو جملة مشابهة من صياغتك. 3. تحقّق من وضوح المعنى وسلامة الصياغة وربطها بعنوان الدرس.
س: وضّح الفكرة الرئيسة في قسم "الفكرة المحورية"؟
ج: يتناول الدرس القضايا النقدية الجوهرية التي شغلت النقاد العرب القدماء، وهي: النقد اللغوي، وإشكالية اللفظ والمعنى، وقضية الصدق والكذب في الشعر. تكمن أهمية هذا الدرس في فهم الأسس النظرية التي استند إليها النقاد في تقييم النصوص الأدبية وتطور ذائقتهم النقدية. النقد اللغوي: هو النقد الموجه إلى لغة النص؛ إذ يفرق الناقد بين لغة الشعر ولغة النثر، ويتتبع ما في لغة الأديب من صواب أو خطأ. اتحاد اللفظ والمعنى (الجرجاني): مثل الجرجاني لاتحاد اللفظ بالمعنى بعبارتين: (زيد كالأسد) و(كأن زيداً الأسد)، موضحاً أن الثانية تزيد في معنى التشبيه قوةً وتأثيراً في النفس. طوائف النقاد في اللفظ.
س: وضّح الفكرة الرئيسة في قسم "أمثلة ونماذج"؟
ج: الكذب الأدبي (الخيال): قول بشار بن برد: 'كأنَّ مُثارَ النَّقعِ فوقَ رؤوسِنا ... وأسيافَنا ليلٌ تهاوى كواكبُه'، فالكذب هنا يعني الخيال والمبالغة وليس تزوير الحقائق. في الامتحان: ابدأ بتحديد المصطلح أو القضية النقدية، ثم اربطها بالشاهد وبيّن أثرها في المعنى أو الحكم الفني.
س: ما الفكرة النقدية أو البلاغية التي يوضحها مثال "الكذب الأدبي (الخيال)"؟
ج: اقرأ النموذج وحدّد الفكرة البلاغية أو النقدية في الكذب الأدبي (الخيال). 2. طبّق الفكرة على شاهد أو جملة مشابهة من صياغتك. 3. تحقّق من وضوح المعنى وسلامة الصياغة وربطها بعنوان الدرس.
س: وضّح الفكرة الرئيسة في قسم "الفكرة المحورية"؟
ج: يتناول الدرس تحليل نصين شعريين من العصرين الجاهلي والأموي لإبراز خصائص كل منهما الفنية والموضوعية. تكمن أهميته في فهم كيفية تأثير البيئة والعصر على التجربة الشعورية والبناء الفني للقصيدة العربية. خصائص لغة زهير بن أبي سلمى: يتميز زهير بالابتعاد عن حوشي الكلام، مع وجود مفردات قليلة غير مألوفة يمكن فهم دلالاتها العامة من السياق. أغراض القصيدة الجاهلية (زهير): توزعت الأفكار بين مدح دعاة السلم، وذم الحرب وتوضيح قبحها وآثارها المدمرة، والدعوة إلى الاعتبار وإسداء النصائح في خاتمة حكمية. تشبيهات الحرب عند زهير: شبه الحرب بأنها 'طعام سيئ المذاق'، وبأنها 'حريق يشتعل ويشتد'، مما يدل.
س: وضّح الفكرة الرئيسة في قسم "أمثلة ونماذج"؟
ج: الصورة الفنية في الشعر الأموي: قول جرير: (عَصُبُ النُّجومِ كَأَنَّهُنَّ صَوارِ)؛ حيث صور النجوم في مسيرها إلى الأفول كأنها قطيع من بقر الوحش. في الامتحان: ابدأ بتحديد المصطلح أو القضية النقدية، ثم اربطها بالشاهد وبيّن أثرها في المعنى أو الحكم الفني.
س: ما الفكرة النقدية أو البلاغية التي يوضحها مثال "الصورة الفنية في الشعر الأموي"؟
ج: اقرأ النموذج وحدّد الفكرة البلاغية أو النقدية في الصورة الفنية في الشعر الأموي. 2. طبّق الفكرة على شاهد أو جملة مشابهة من صياغتك. 3. تحقّق من وضوح المعنى وسلامة الصياغة وربطها بعنوان الدرس.
س: عرّف المناهج النقدية الخارجية؟
ج: يُضبط التعريف من نص الدرس وشواهده في الكتاب المدرسي.
س: وضّح الفكرة الرئيسة في قسم "الفكرة المحورية"؟
ج: يتناول الدرس المناهج النقدية الخارجية التي تحلل العمل الأدبي من خلال العوامل المحيطة به (التاريخية، الاجتماعية، والنفسية). تكمن أهميتها في كونها أدوات بحثية تكشف أبعاد النص التي لا تظهر عند الاكتفاء بالبنية الداخلية للنص وحده. تعريف المنهج اصطلاحاً: خطة بحثية لدراسة النص الأدبي، وكشف جمالياته الفنية وقيمة مضمونه انطلاقاً من منظومة من المبادئ والأفكار المتسقة. تقسيم المناهج النقدية: يمكن تقسيم المناهج النقدية إلى: مناهج خارجية، ومناهج داخلية. تعريف المناهج الخارجية: هي مناهج نقدية تعتمد في تحليل العمل الأدبي على العوامل الخارجية المحيطة به، فتستعين بالواقع التاريخي.
س: وضّح الفكرة الرئيسة في قسم "أمثلة ونماذج"؟
ج: المبادئ الثلاثة للمنهج التاريخي: يقوم المنهج التاريخي على ثلاثة مبادئ: العصر (الظروف السياسية والاقتصادية والاجتماعية)، والبيئة (المكان الجغرافي والوسط الاجتماعي)، والعرق (الهوية الثقافية للأمة). في الامتحان: ابدأ بتحديد المصطلح أو القضية النقدية، ثم اربطها بالشاهد وبيّن أثرها في المعنى أو الحكم الفني.
س: عرّف المناهج النقدية الداخلية؟
ج: يُضبط التعريف من نص الدرس وشواهده في الكتاب المدرسي.
س: وضّح الفكرة الرئيسة في قسم "الفكرة المحورية"؟
ج: تتناول المناهج النقدية الداخلية دراسة النص الأدبي كبنية لغوية مستقلة بذاتها دون الالتفات للعوامل الخارجية أو حياة المؤلف. تكمن أهميتها في التركيز على تحليل النص نفسه بوصفه كياناً قائماً بذاته، مما يفتح آفاقاً جديدة لقراءة الأدب بعيداً عن سلطة المبدع. مبدأ المناهج الداخلية: تقوم المناهج الداخلية على مبدأ: «يُفهم النص الأدبي من عناصره الفنية واللغوية الداخلية، دون العناية بأي من العوامل الخارجية». مفهوم البنيوية: ينظر المنهج البنيوي للنص بوصفه «بنية لغوية فيها نظام من العلاقات الداخلية بين مكوناتها، وهي بنية مكتفية بذاتها، لا تحتاج إلى أي عامل من خارج النص لتحليلها». مقولة.
س: ما الفكرة النقدية أو البلاغية التي يوضحها مثال "تطبيق محلول 3"؟
ج: نحدد المطلوب والمعطيات الواردة في السؤال. 2. نستخدم الفكرة المناسبة: يربط السؤال بين مفهومين أساسيين في النص: موت المؤلف كفعل إقصائي للمؤلف، واستقلالية النص كجوهر للمنهج البنيوي. 3. نستنتج النتيجة النهائية: تتمثل العلاقة في أن 'موت المؤلف' يعني أن كل ما يتعلق بالمؤلف ليس له قيمة في دراسة النص دراسة بنيوية، فبعد أن يخرج العمل الأدبي وتنتهي لحظة الكتابة، يفقد المؤلف سلطته التفسيرية على النص، ليصبح النص كياناً قائماً بذاته، وبنية لغوية مكتفية بذاتها لا تحتاج إلى أي عامل من خارجها لتحليلها.
س: عرّف المذاهب الأدبية: سماتها ومبادئها في الأد؟
ج: يُضبط التعريف من نص الدرس وشواهده في الكتاب المدرسي.
س: وضّح الفكرة الرئيسة في قسم "الفكرة المحورية"؟
ج: يستعرض الدرس مفهوم المذهب الأدبي كإطار فني وفكري يجمع الأدباء في حقبة زمنية معينة. ويهدف إلى التمييز بين المذاهب الأربعة (الكلاسيكية، الرومانسية، الواقعية، والرمزية) وفهم علاقتها الجدلية القائمة على التطور والثورة على ما سبقها. تعريف المذهب الأدبي: مجموعة من المبادئ والقواعد الفكرية والجمالية والأخلاقية التي يتبعها مجموعة من الأدباء في حقبة زمنية معينة، ويعبر المذهب عن رؤية مشتركة تجاه العالم والإنسان، ويلتزم طرائق تعبير فنية معينة. المذهب الكلاسيكي (البعث والإحياء): مذهب أدبي محافظ ملتزم بتقاليد الأدب القديم، رائده في الشعر العربي محمود سامي البارودي. من مبادئه: التزام.
س: لخّص موضوع درس "المذاهب الأدبية: سماتها ومبادئها في الأدب العربي"؟
ج: يستعرض الدرس مفهوم المذهب الأدبي كإطار فني وفكري يجمع الأدباء في حقبة زمنية معينة. ويهدف إلى التمييز بين المذاهب الأربعة (الكلاسيكية، الرومانسية، الواقعية، والرمزية) وفهم علاقتها الجدلية القائمة على التطور والثورة على ما سبقها.
س: وضّح الفكرة الرئيسة في قسم "الفكرة المحورية"؟
ج: يتناول الدرس ثلاثة مفاهيم نقدية حديثة تساهم في إغناء النص الأدبي وتعميق دلالاته. تكمن أهمية هذه المفاهيم في قدرتها على ربط النصوص بالتراث، وتوليد معانٍ جديدة، وكسر أفق توقع القارئ لإضفاء جمالية خاصة على النص. مفهوم المعارضة الشعرية: فن أدبي ينظم فيه الشاعر قصيدة على منوال قصيدة لشاعر آخر، ملتزماً وزن القصيدة وقافيتها. التناص (تداخل النصوص): هو دمج الأديب جزءاً من نص آخر أو إشارة إليه في عمله الأدبي، مما يولد قيمة فنية جديدة من تفاعل النصوص. مفهوم المفارقة: أن يفاجئ مبدع النص الأدبي قارئه بشيء مخالف لأفق التوقع، فيخرج عن المألوف ليحدث كسراً للتوقع يضفي جمالية مضافة. فوائد.
س: وضّح الفكرة الرئيسة في قسم "أمثلة ونماذج"؟
ج: أهداف المعارضات: تكون غالباً للمنافسة الفنية لإظهار القدرة الأدبية، أو الإعجاب بالقصيدة المعارضة، أو انتقادها.. يوضح هذا الجزء من درس من مفاهيم النقد الأدبي الحديث: المعارضات، والتناص، والمفارقة كيف ننتقل من التعريف إلى التطبيق؛ نقرأ الشرط الرياضي أو الهندسي، نحدد القانون المرتبط به، ثم نراجع الناتج النهائي ووحداته أو دلالته في السؤال. في الامتحان: ابدأ بتحديد المصطلح أو القضية النقدية، ثم اربطها بالشاهد وبيّن أثرها في المعنى أو الحكم الفني.
س: ما الفكرة النقدية أو البلاغية التي يوضحها مثال "أهداف المعارضات"؟
ج: اقرأ النموذج وحدّد الفكرة البلاغية أو النقدية في أهداف المعارضات. 2. طبّق الفكرة على شاهد أو جملة مشابهة من صياغتك. 3. تحقّق من وضوح المعنى وسلامة الصياغة وربطها بعنوان الدرس.
س: وضّح الفكرة الرئيسة في قسم "الفكرة المحورية"؟
ج: شعر التفعيلة هو نمط شعري حديث يعتمد على تكرار التفعيلة العروضية دون التزام بعدد محدد منها في السطر أو بوحدة القافية. يكمن أهميته في كونه يمثل تحولاً في البناء الشعري العربي نحو التحرر من قيود القصيدة العمودية التقليدية. تعريف شعر التفعيلة: نمط جديد من الشعر نشأ في القرن العشرين، يعتمد تكرار تفعيلة عروضية، دون التزام عدد محدد من التفعيلات في كل سطر، ولا يُلزم فيه الشاعر بوحدة القافية. الفرق بين الشعر العمودي وشعر التفعيلة: القصيدة العمودية تشبه البناء الهندسي الثابت (أبيات متساوية)، بينما قصيدة التفعيلة تشبه الموجة التي تمتد وتقصر تبعاً للدفقة الشعورية للشاعر. الإيقاع في.
س: وضّح الفكرة الرئيسة في قسم "أمثلة ونماذج"؟
ج: تطبيق عروضي: عند تقطيع السطر الشعري: (أَيَخُونُ إِنْسَانٌ بِلادَهُ.) نجد التفعيلات: (مُتَفَاعِلُنْ / مُتَفَاعِلُنْ).. يوضح هذا الجزء من درس شعر التفعيلة كيف ننتقل من التعريف إلى التطبيق؛ نقرأ الشرط الرياضي أو الهندسي، نحدد القانون المرتبط به، ثم نراجع الناتج النهائي ووحداته أو دلالته في السؤال. في الامتحان: ابدأ بتحديد المصطلح أو القضية النقدية، ثم اربطها بالشاهد وبيّن أثرها في المعنى أو الحكم الفني.
س: ما الفكرة النقدية أو البلاغية التي يوضحها مثال "تطبيق عروضي"؟
ج: اقرأ النموذج وحدّد الفكرة البلاغية أو النقدية في تطبيق عروضي. 2. طبّق الفكرة على شاهد أو جملة مشابهة من صياغتك. 3. تحقّق من وضوح المعنى وسلامة الصياغة وربطها بعنوان الدرس.
س: وضّح الفكرة الرئيسة في قسم "الفكرة المحورية"؟
ج: يتناول الدرس مفهوم النقد الموضوعي كمنهج لقراءة النصوص الأدبية بعيداً عن الأحكام المسبقة، مع تطبيق عملي على الشعر والقصة القصيرة. تكمن أهميته في تمكين الطالب من تفكيك البنية الفنية للنص وفهم دلالاته العميقة ورموزه. مفهوم النقد الموضوعي: هو منهج "يقتضي بضرورة التخلي عن الأحكام المسبقة، واستقبال الموضوعات في ضوء المقاييس الفنية بناءً على ما فيها من صور فنية ورؤى تستوجب التفاعل معها". الرمز في النص الأدبي: استخدام الكاتب لرموز مادية للتعبير عن معانٍ مجردة؛ مثل استخدام "البرتقالة" في قصة غسان كنفاني كرمز للوطن المفقود الذي يجمع بين حلاوة الذكرى ومرارة الفقد. دور الناقد.
س: وضّح الفكرة الرئيسة في قسم "أمثلة ونماذج"؟
ج: توظيف اللغة (صيغة تفعال): في قصيدة شفيق المعلوف، كلمة (تَحنان) جاءت على صيغة "تفعال" لتدل على "المضاعفة والاضطراب في العاطفة"، مما يعكس حالة الشاعر النفسية. في الامتحان: ابدأ بتحديد المصطلح أو القضية النقدية، ثم اربطها بالشاهد وبيّن أثرها في المعنى أو الحكم الفني.
س: ما الفكرة النقدية أو البلاغية التي يوضحها مثال "توظيف اللغة (صيغة تفعال)"؟
ج: اقرأ النموذج وحدّد الفكرة البلاغية أو النقدية في توظيف اللغة (صيغة تفعال). 2. طبّق الفكرة على شاهد أو جملة مشابهة من صياغتك. 3. تحقّق من وضوح المعنى وسلامة الصياغة وربطها بعنوان الدرس.
س: وضّح الفكرة الرئيسة في قسم "الفكرة المحورية"؟
ج: يتناول الدرس مراحل تطور الحركة النقدية في الأردن بدءاً من النشأة وصولاً إلى النضج، كما يستعرض مفهوم النقد النسوي وأبرز خصائصه ونقاده. تكمن أهمية الدرس في فهم السياق التاريخي للنقد الأردني وتطور الأدب النسوي كجزء من الحركة النقدية المعاصرة. مرحلة النشأة والبدايات: ترجع بدايتها إلى ما قبل تأسيس الإمارة، حيث كان الأمير عبد الله المؤسس يرتجل الشعر ويشرح غوامضه في مجالسه الأدبية، مما عزز نشاطاً نقدياً وأدبياً في الصحف كجريدة الجزيرة. مرحلة التكوين والنهضة: بدأت في منتصف القرن العشرين، ومن أبرز ملامحها: صدور مجلة القلم الجديد (1952)، بداية تأليف كتب نقدية متخصصة، وتأثر النقد.
س: وضّح الفكرة الرئيسة في قسم "أمثلة ونماذج"؟
ج: أبرز نقاد الاتجاه النسوي: 1. رفقة دودين: كتاب (خطاب الرواية النسوية المعاصرة). 2. نزيه أبو نضال: كتاب (حدائق الأنثى: دراسات نظرية وتطبيقية في الإبداع النسوي). في الامتحان: ابدأ بتحديد المصطلح أو القضية النقدية، ثم اربطها بالشاهد وبيّن أثرها في المعنى أو الحكم الفني.
س: ما الفكرة النقدية أو البلاغية التي يوضحها مثال "أبرز نقاد الاتجاه النسوي"؟
ج: اقرأ النموذج وحدّد الفكرة البلاغية أو النقدية في أبرز نقاد الاتجاه النسوي. 2. طبّق الفكرة على شاهد أو جملة مشابهة من صياغتك. 3. تحقّق من وضوح المعنى وسلامة الصياغة وربطها بعنوان الدرس.
