تدريب مع الحل
أسئلة علم الاجتماع مع الحل والشرح، مرتّبة حسب الوحدة والدرس. هذه نظرة سريعة — تدرّب على بنك الأسئلة الكامل بوقت محدّد داخل TawjihiAI.
س: عرّف علم النفس.
ج: اصطلاحاً هو العلم الذي يدرس العقل والسلوك، ولماذا يتصرف الناس بالطريقة التي يتصرفون بها.
س: عرّف السلوك الظاهر.
ج: أي فعل أو استجابة يمكن ملاحظتهما بشكل مباشر مثل الأكل، الضحك، والكلام.
س: عرّف السلوك الكامن.
ج: سلوك داخلي غير مرئي يظهر على شكل أفكار (أحلام، تفكير) أو مشاعر وانفعالات (حب، خوف).
س: عرّف المنظور الوراثي.
ج: توجه علمي يرى أن الجينات والخرائط الجينية هي المسؤولة عن تحديد الخصائص الشخصية والقدرات العقلية للإنسان.
س: عرّف السلوك المكتسب.
ج: السلوك الذي يتشكل نتيجة التفاعل مع البيئة، الثقافة، وأساليب التنشئة الاجتماعية التي ينشأ فيها الفرد.
س: عرّف التوائم المتطابقة.
ج: توائم يمتلكون نفس النسخة الجينية، ويُستخدمون في الدراسات العلمية للمقارنة بين أثر الوراثة وأثر البيئة.
س: عرّف المنظور البيولوجي.
ج: الاتجاه الذي يفسر السلوك الإنساني بناءً على الوراثة والجينات وآلية عمل الجهاز العصبي والهرموني.
س: عرّف المنظور البيئي (السلوكي).
ج: المنظور الذي يرى أن سلوك الإنسان محكوم بالبيئة المحيطة والثقافة وأساليب التنشئة الوالدية.
س: عرّف اللاشعور.
ج: مستوى من الوعي تحدث فيه معظم الصراعات النفسية والخبرات المكبوتة التي تؤثر في السلوك دون إدراك مباشر.
س: عرّف علم النفس الإكلينيكي.
ج: الميدان الذي يهتم بتحديد السلوك السوي وغير السوي، ودراسة العوامل المؤدية للأمراض العقلية والنفسية وكيفية علاجها.
س: عرّف علم نفس النمو.
ج: الدراسة العلمية لمراحل نمو الإنسان من المرحلة الجنينية حتى الشيخوخة، وما يصاحبها من تغيرات جسمية وعقلية.
س: عرّف علم النفس التربوي.
ج: تطبيق مبادئ علم النفس في البيئة المدرسية لدراسة مشكلات الطلبة وتحسين العملية التعليمية.
س: عرّف الجهاز العصبي.
ج: المنظومة الحيوية المسؤولة عن تفسير السلوكيات والأفكار والخبرات التي يمر بها الإنسان.
س: عرّف الفلق الجبهي.
ج: منطقة في مقدمة الدماغ ترتبط بالجانب الانفعالي للفرد، وتعرف أيضاً بالفص الجبهي.
س: عرّف أخالقيات البحث العلمي.
ج: لجان مختصة تتحقق من سلامة المشاركين في التجارب العلمية وعدم تعريضهم للخطر، سواء كانوا بشراً أو حيوانات.
س: عرّف الخلية العصبية (العصبون).
ج: الوحدة الأساسية التي يتكون منها الدماغ والجهاز العصبي، والمسؤولة عن استقبال المدخلات الحسية وإرسال الأوامر الحركية.
س: عرّف الزوائد الشجرية.
ج: امتدادات من جسم الخلية تشبه جذور النباتات، وظيفتها جمع المعلومات من الخلايا الأخرى وإرسالها إلى جسم الخلية.
س: عرّف المحور.
ج: امتداد للسيتوبالزم يحمل المعلومات على شكل سيالات عصبية بعيداً عن جسم الخلية، وينتهي بنهايات عصبية.
س: عرّف الجهاز العصبي المركزي.
ج: مركز السيطرة وإصدار الأوامر في الجسم، المسؤول عن استقبال المعلومات وإرسالها بين الدماغ وأجزاء الجسم المختلفة.
س: عرّف الجسم الثفني.
ج: كتلة من الألياف العصبية تربط نصفي الكرة الدماغية ببعضهما وتسمح بتبادل المعلومات بينهما.
س: عرّف السيطرة الدماغية.
ج: ظاهرة تشير إلى سيطرة أحد نصفي الدماغ على وظائف معينة، مثل سيطرة النصف الأيسر على اللغة لدى أغلب البشر.
س: عرّف الهرمونات.
ج: مواد كيميائية تفرزها الغدد الصماء مباشرة في تيار الدم، وتنتقل عبره إلى أنحاء الجسم لتؤثر في الأنشطة الداخلية والسلوك الظاهر.
س: عرّف الغدة النخامية.
ج: غدة صغيرة تتدلى من قاع الدماغ، تسمى سيدة الغدد لأنها تنظم عمل الغدد الأخرى وتفرز هرموني النمو والأكسيتوسين.
س: عرّف الأكسيتوسين.
ج: هرمون تفرزه الغدة النخامية، يرتبط بمشاعر السعادة، الروابط الاجتماعية، الثقة، وتعميق تعلق الأم بطفلها.
س: عرّف اللغة التلغرافية.
ج: مرحلة لغوية يستخدم فيها الطفل كلمات أساسية وضرورية فقط (مثل: اشرب ماء) متجاهلاً أدوات الربط والضمائر.
س: عرّف المناغاة.
ج: أصوات يصدرها الطفل في الشهر الرابع تقريباً، تتضمن حروف علة وتعكس حالاته الانفعالية كالجوع أو الألم.
س: عرّف النمو الانفعالي.
ج: عملية تتضمن تنظيم وفهم الانفعالات ومشاعر الآخرين وضبط ردود الفعل تجاه المواقف المختلفة.
س: عرّف اللغة التلغرافية.
ج: مرحلة لغوية يستخدم فيها الطفل كلمات أساسية وضرورية فقط (مثل: اشرب ماء) متجاهلاً أدوات الربط والضمائر.
س: عرّف المناغاة.
ج: أصوات يصدرها الطفل في الشهر الرابع تقريباً، تتضمن حروف علة وتعكس حالاته الانفعالية كالجوع أو الألم.
س: عرّف النمو الانفعالي.
ج: عملية تتضمن تنظيم وفهم الانفعالات ومشاعر الآخرين وضبط ردود الفعل تجاه المواقف المختلفة.
س: عرّف بقاء الأشياء.
ج: خاصية يكتسبها الطفل في المرحلة الحس حركية، تعني إدراكه أن الأشياء تظل موجودة في البيئة حتى لو غابت عن نظره.
س: عرّف التمركز حول الذات.
ج: اعتقاد الطفل في مرحلة ما قبل العمليات أنه محور الكون، وأن الآخرين يشاركونه نفس حاجاته ورغباته.
س: عرّف الأحيائية.
ج: إضفاء صفات الحياة والمشاعر على الجمادات والأشياء غير الحية أثناء اللعب.
س: عرّف المراهقة.
ج: مرحلة انتقالية بين الطفولة والرشد، تتميز بخصائص عديدة وتغيرات جسمية ونفسية واجتماعية تؤثر في سلوك الفرد ونظرته للعالم.
س: عرّف الهوية الكلية.
ج: صورة ذاتية كاملة يبنيها المراهق عن نفسه (من هو؟ ماذا يريد؟)، تتشكل من أبعاد نفسية واجتماعية تساعده على فهم نفسه وتحديد موقعه من العالم.
س: عرّف خرافة الجمهور المتخيل.
ج: اعتقاد المراهق بأنه محط أنظار الجميع، وأن الآخرين يراقبون كل تصرفاته ومظهره الخارجي بدقة.
س: عرّف التعلم.
ج: عملية مستمرة وذات أبعاد متعددة، يتم من خلالها اكتساب أو تعديل المعرفة، والمهارات، والسلوكات، والقيم.
س: اشرح الفكرة التي يوضحها مثال تطبيقي: التعلم الجنيني؟
ج: نحدد المرحلة الزمنية: يبدأ ذلك في الشهر الخامس من الحمل. نحدد المثير: يبدأ الجنين بسماع الأصوات الخارجية والداخلية. النتيجة: يتعلم الجنين تمييز الأصوات، ويُعد صوت الأم هو أول ما يتم تعلمه وتخزينه.
س: اعتمادًا على قسم "مفهوم التعلم وأهميته"، حلل موقفًا قصيرًا يوضح الفكرة الرئيسة في هذا الجزء من الدرس؛ ما الفكرة التي يوضحها هذا المثال؟
ج: يُعد التعلم الركيزة الأساسية التي يقوم عليها تطور الإنسان ونموه، سواء كان ذلك على الصعيد الفردي أو الاجتماعي. تتحقق عملية التعلم من خلال عدة طرق ووسائل ذكرها الكتاب، وهي: الدراسة والتدريب. الملاحظة والخبرة.
س: عرّف الاكتساب.
ج: المرحلة الأولى من التعلم، وتتمثل في التعرف على المفاهيم الجديدة وتلقي المعلومات وممارسة المهارات لأول مرة.
س: عرّف التثبيت.
ج: مرحلة ممارسة المعلومات بانتظام عبر التكرار والمراجعة لجعلها أكثر ثباتاً وتطويراً.
س: عرّف التعميم.
ج: القدرة على تطبيق ما تم تعلمه في مواقف مختلفة واستخدام المعرفة بطرق مرنة وواسعة النطاق.
س: عرّف الذاكرة البشرية.
ج: قدرة العقل على تخزين المعلومات والخبرات واسترجاعها عند الحاجة، وتعد من أكثر القدرات العقلية تعقيداً.
س: عرّف الذاكرة الحسية.
ج: المرحلة الأولى لمعالجة المعلومات، حيث تخزن المثيرات الحسية لفترة زمنية قصيرة جداً (ثوانٍ أو أجزاء منها).
س: عرّف الذاكرة العاملة.
ج: نظام مؤقت يستخدم لمعالجة المعلومات وتخزينها أثناء أداء المهام المعرفية والتعلمية.
س: عرّف القراءة النشطة.
ج: أسلوب في القراءة يطلب من الطالب طرح الأسئلة وتدوين الملاحظات واستكشاف الأفكار الرئيسة أثناء القراءة.
س: عرّف SQ3R.
ج: تقنية قراءة تقوم على خمس خطوات: Survey, Question, Read, Recite, Review.
س: عرّف البومودورو.
ج: تقنية لإدارة الوقت تعتمد على فترات عمل قصيرة متتابعة تتخللها استراحات قصيرة ثم استراحة أطول.
س: عرّف الذكاء.
ج: عملية معرفية تقع في قمة هرم العمليات المعرفية، تتضمن توظيف قدرات فرعية كالاستيعاب والتحليل والتفكير المجرد لحل المشكلات.
س: عرّف التفكير المجرد.
ج: القدرة على التفكير في المفاهيم والأفكار دون الحاجة إلى وجود أدلة مادية محسوسة.
س: عرّف السلوك الهادف.
ج: التصرف الذي يسعى من خلاله الفرد لحل المشكلات البسيطة والمعقدة بشكل فعال وبأقصر وقت ممكن.
س: عرّف الذكاء العام.
ج: قدرة عقلية عامة يمتلكها الإنسان تجعله متميزاً في كافة المواقف، ويُشار إليها بالرمز (IQ).
س: عرّف الذكاء السيال.
ج: العوامل الموروثة التي تساعد الفرد على اكتساب المعرفة بسرعة، مثل القدرة على الاستنتاج وحل المشكلات.
س: عرّف الذكاء المتبلور.
ج: المعارف والمهارات التي يكتسبها الفرد من خلال الخبرة، الممارسة، التدريب، والتعليم.
س: عرّف العمر العقلي.
ج: القدرة المعرفية التي يصل إليها الشخص مقارنة بمتوسط أداء الفئة العمرية التي ينتمي إليها.
س: عرّف العمر الزمني.
ج: عمر الفرد الحقيقي بالسنوات منذ ولادته.
س: عرّف اختبار ستانفورد-بينيه.
ج: تطوير لاختبار بينيه الأصلي، يعد من أشهر مقاييس الذكاء العالمية لتقييم القدرات المعرفية.
س: عرّف الذكاء.
ج: القدرة على اكتساب المعرفة أو توظيف المعرفة السابقة في حل المشكلات والتوافق مع العالم المحيط.
س: عرّف الذكاء السيال.
ج: نوع من الذكاء فطري بطبيعته، ولا يتأثر عادة بالتعلم أو الخبرات السابقة.
س: عرّف الذكاء المتبلور.
ج: المعارف والمهارات التي يكتسبها الفرد من خلال خبراته، والتعليم، والثقافة، وهو القابل للتنمية.
س: عرّف الدافعية.
ج: القوة التي تحرك السلوك الإنساني وتحدد وجهته وتضمن استمراريته لتحقيق هدف معين، وهي نتاج عمليات داخلية أو خارجية تثير النشاط.
س: عرّف الحاجة.
ج: حالة نفسية أو فسيولوجية يشعر فيها الفرد بنقص معين، مما يولد توتراً يدفعه للسعي نحو سد هذا النقص.
س: عرّف الهدف.
ج: الغاية النهائية التي يسعى الفرد للوصول إليها لخفض الشعور بالتوتر الناتج عن الحاجة.
س: عرّف الحاجات الأساسية.
ج: حاجات فطرية تولد مع الكائن الحي، ضرورية لبقاء الفرد واستمرار النوع، وتعد أساساً لتحفيز السلوك وتحريكه.
س: عرّف الحاجات الفسيولوجية.
ج: مجموعة المتطلبات الحيوية التي يترتب على عدم إشباعها تهديد مباشر لحياة الفرد، مثل التنفس والغذاء.
س: عرّف دافع التكاثر.
ج: المحرك البيولوجي الذي يسهم في ضمان استمرار الجنس البشري وتكوين العلاقات الأسرية المستقرة.
س: عرّف الدوافع الاجتماعية.
ج: دوافع تنشأ من الحاجات الاجتماعية الناتجة عن تفاعل الفرد مع بيئته، وتؤثر في سلوكه في مختلف جوانب الحياة.
س: عرّف الحاجة إلى القبول.
ج: الرغبة في الحصول على موافقة الآخرين والابتعاد عن الرفض الاجتماعي عبر تلبية توقعات الجماعة.
س: عرّف الحاجة إلى التأثير.
ج: رغبة الفرد في التأثير في الآخرين والتحكم في البيئة المحيطة، وتظهر من خلال الشغف بالقيادة والسيطرة.
س: عرّف الدوافع المعرفية.
ج: القوى الداخلية التي تدفع الإنسان إلى السعي وراء المعرفة والفهم والتعلم، وتمكنه من التكيف مع بيئته وتطوير تفكيره.
س: عرّف دافع الفضول.
ج: ميل الفرد إلى استكشاف البيئة المحيطة وكشف جوانبها الغامضة لسد فجوة معرفية موجودة لديه.
س: عرّف دافع الإنجاز.
ج: الرغبة في تحقيق الأهداف وتطوير الذات وتحقيق نتائج ملموسة تتضمن قدراً من التحدي والشعور بالفخر.
س: عرّف الشخصية (اصطلاحاً).
ج: مفهوم نفسي متكامل يعبر عن مجموعة من المكونات النفسية والفكرية والعاطفية الثابتة نسبياً، والتي تميز الفرد عن غيره عبر الزمان والمكان.
س: عرّف السمات الفردية.
ج: الصفات المستقرة التي تميز الشخص عن الآخرين، مثل الهدوء، الانفتاح، أو العقلانية.
س: عرّف الثبات النسبي.
ج: حالة من الاستقرار في مكونات الشخصية تجعلها قابلة للتغيير ببطء وليس فجأة، مما يسمح بالتنبؤ بالسلوك المستقبلي.
س: عرّف مرحلة الطفولة.
ج: فترة حاسمة في حياة الإنسان تلعب دوراً كبيراً في تشكيل الشخصية وتحديد سماتها التي قد تستمر طوال العمر.
س: عرّف الأمن العاطفي.
ج: شعور الطفل بالاستقرار والطمأنينة في بيئة آمنة ومشجعة، مما يعزز ثقته بنفسه وقدرته على التكيف.
س: عرّف العلاقات الأولية.
ج: نوع العلاقة المبكرة مع الأهل والمحيطين التي تحدد نمط الثقة والاعتماد العاطفي لدى الفرد.
س: عرّف أنماط الشخصية.
ج: منحى في علم النفس يشير إلى إمكانية تصنيف البشر إلى مجموعات تشترك في خصائص نفسية وسلوكية معينة.
س: عرّف الشخصية الانبساطية.
ج: شخصية تتمتع بطاقة اجتماعية عالية، تستمد حيويتها من التفاعل مع الآخرين والانفتاح على العالم الخارجي.
س: عرّف الشخصية الانطوائية.
ج: شخصية تميل إلى الاستقلالية والتركيز على العالم الداخلي (الأفكار والمشاعر)، وتستعيد طاقتها بالهدوء والعزلة.
س: عرّف نموذج الأبعاد الخمسة الكبرى.
ج: إطار نظري يصنف الشخصية البشرية إلى خمسة عوامل رئيسة (الانبساطية، الانفتاح، الضميرية، الود، الاتزان الانفعالي) تندرج تحتها سمات فرعية.
س: عرّف الانفتاح على الخبرات.
ج: بُعد يشير إلى طريقة إدراك الفرد للعالم، حيث يميل أصحابه للبحث عن تجارب جديدة وأنشطة إبداعية وعقل متفتح.
س: عرّف الضميرية.
ج: البُعد المرتبط بالجانب القيمي والأخلاقي، ويتميز أصحابه بالتنظيم، والمسؤولية، والالتزام بالقواعد لتحقيق الأهداف.
